16 марта 2015 года в Лиепае прошёл семинар, посвящённый стратегии чтения. Перед учителями русского языка и литературы выступила Е.Бердникова - председатель ЛАПРЯЛ. Это выступление подтолкнуло меня изучить некоторые стратегии чтения более подробно. Об этом и читайте в данной статье.
Учителя всего мира в настоящее время большое внимание уделяют способности учащихся продуктивно читать, то есть не просто бегло и выразительно прочитывать текст, но и извлекать из него информацию, которую можно использовать в дальнейшей жизни.
стратегии чтения
Такое чтение возможно в том случае, если ученик овладел некоторыми стратегиями чтения.
Предлагаем вашему вниманию основные стратегии :
1. Шапка вопросов. Этот приём можно использовать на любом учебном предмете. Его суть в том,что ученик формулирует вопросы по изучаемой теме на листочке бумаги и кидает в шапку(например). Таких шапок три: а)в первой - вопросы проверяющие репродуктивные знания.Эти вопросы начинаются словами: кто? что? когда? сколько? как? б) вопросы оценочного характера( Я считаю, что... А как считаете вы?) в) вопросы, на которые нельзя найти ответы в учебнике. Далее читайте:
стратегия чтения. Шапка вопросов.
2. Интеллект карта, или карты мышления (mind-maps) — это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или «ментальные карты». Наиболее удобный перевод — «карты мышления».
Далее читайте:
интеллект-карта
как рисовать интеллект-карты
3. Тематический алфавит. Стратегия заключается в том, что необходимо заполнить всё поле (алфавит) словами ( по теме урока, из прочитанного текста и так далее)
4. Технология "Урок-мастерская". Над разработкой этой системы трудились французские педагоги и психологи, официальным же названием этого коллектива единомышленников стало – «Французская группа нового образования». Министерство образования Франции признало эту группу в 1984 году. В начале 90-х эта технология пришла и к нам и до сих пор не теряет своей популярности.
Задачи технологии творческих мастерских:
- Активное восприятие учащимися учебного материала;
- Творческое осмысление учебного материала;
- Саморазвитие ученика;
- Повышение интереса к процессу обучения;
- Развитие креативности;
- Повышения уровня грамотности;
- Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
- Развитие социальной компетенции.
И, наконец, отдельно стоит сказать о главной задаче этой технологии – приобретение знаний о самом себе.
Это значит, что в процессе обучения в лучшую сторону меняется
самооценка ребёнка, он начинает восхождение к сути своей личности,
постигает глубины своей души и разума.
Девиз французских мастерских – «Делай по-своему».Далее смотрите:
уроки - мастерские
урок-мастерская для учителей( отличия мастерской от урока) Автор - Купряшова С.В.
5. Море вопросов. Цель стратегии: научить задавать вопросы разного уровня сложности.
Далее смотрите:
стратегия море вопросов
6. Ромашка Блума. Знак вопроса по своей форме напоминает рыболовный крючок. Любой знает, что с его помощью можно поймать рыбу. Но у каждого ли это получится?Благодаря вопросам человек прокладывает мост в неизвестное. Это неизвестное может выглядеть привлекательно, а может порой и пугать. Видимо, не зря английское слово «question» (что и означает — «вопрос») происходит от слова «quest», что может означать «поиски, связанные с некоторой неопределенностью и даже риском». Уже само происхождение слова «вопрос» (по крайней мере, в английском языке) подразумевает наличие поиска в ситуации неопределенности. А поскольку неопределенность является неотъемлемой чертой современного стремительно меняющегося мира, развитие умения задавать вопросы представляется крайне актуальным. Говоря словами Алисон Кинг, «умеющие мыслить умеют задавать вопросы» (King, 1994, p. 18). Некоторые преподаватели определяют, насколько их ученики умеют думать, по тому, как они формулируют вопросы. Кинг провела ряд исследований и пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать довольно примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти (цит. по Халперн Д., 2000, с. 139)
Далее читайте:
Зачем нужны вопросы. Загашев Игорь, психолог.
7. Плюс-минус_интересно. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Далее читайте:
Плюс-минус_интересно
8. Чтение с остановками. Стратегия "Чтение с остановками" используется для пробуждения у детей и подростков интереса к чтению. Читатель, владеющий культурой чтения, читает художественное произведение, не спеша, с перерывами, чтобы подумать - поразмышлять о прочитанном, обсудить с родными или друзьями, делает пометки, задает себе и окружающим вопросы по книге.
9. Антиципация. (от лат. aticipatio, от aticipo предвосхищаю), предвосхищение, заранее составленное представление о чём-либо ...
Далее читайте
глубокое понимание текста
29 ноября 2014 года в конференц-зале Дома Москвы состоялась XIX методическая конференция ЛАПРЯЛ. В центре внимания педагогов-русистов была тема «Образовательные технологии освоения русского языка в культурно-коммуникативном пространстве современной Латвии».
Своим методическим опытом с коллегами поделились латвийские преподаватели: Ирина
Козлова (высшая школа RISEBA), Светлана Лаце (Валмиерская государственная
гимназия), Елена Мальцева (Рижская Аниньмуйжсая средняя школа), Светлана
Купряшова (Лиепайская средняя школа № 7), Екатерина Колесова (Рижская средняя
школа № 53), Елена Бердникова (Рижская средняя школа № 54)
27-28 октября 2014 года г.Рига "Дом Москвы"
Курсы повышения квалификации преподавателей-русистов
.
Презентация Новиковой Ларисы Ивановны . Актуальные проблемы орфографии.Презентация Дроздовой О.Е. Лингвистическое развитие школьников
Дроздова О.Е. Языкознание для всех
Хамраева Е.А. Русский язык в становлении когнитивной сферы ребёнка-билингва
Ковалева Н.А.Эпистолярное наследие русских классиков в лингвокультурологическом аспекте
Ковалева Н.А. Лексикография - наука, занимающаяся составлением словарей
Новикова Л.И. Культуроведческий компонент уроков русского языка
Новикова Л.И. Лексика современного русского языка
Новикова Л.И. Способы формирования интереса к пунктуации
Комментариев нет:
Отправить комментарий